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幼小銜接不是問題,升小一正音班提前鋪陳孩子的注音學習

各位父母是否在為即將升小一的孩子擔憂幼小銜接的問題,所謂幼小銜接是指:「幼兒階段到小學階段,如何協接才順理成章,亦即如何依照幼兒身心發展的特點,協助幼兒順利從一個教育階段,過渡到另一個教育階段」(蔡春美,1998)。幼小銜接除了是學校機構的轉換,亦須根據幼兒身心理的發展特點進行調適,使處於該階段幼童適應環境的同時,在心態上也同樣轉換。其中,在幼小銜接中最受關注的銜接議題之ㄧ為「注音符號學習(陳怡君,2003)

(幼小銜接之注音符號教學之研究,陳素喜、高傳正)


升小一正音班提前鋪陳孩子的注意學習

對台灣人而言,「注音符號」是學習「國語」的墊腳石


對台灣人而言,「注音符號」是學習「國語」的墊腳石

「語言」是人類進行深層思考的工具。對台灣人而言,「注音符號」就是學習「國語」的墊腳石。注音符號源自民國元年政府推行國語運動統一全國國音,當時吳稚暉教授參考了日本的拼音方式,將注音分為聲母、韻母及介母,從中選出簡單的符號為拼音基礎,經由不斷編排整合後,就是現今我們所使用的注音符號(注音對人們生活的影響,施怡君、黃舒旻)。注音符號作為抽象的符號系統,對新接觸的孩童而言,學起來有相當的困難度。孩童傾向以具體的方式來學習或記憶知識,如聲音或圖像,抽象的符號對他們來說是更深一層的理解。雖然不同階段的兒童有不同的心智表徵,並有不同的訊息處理方式,但是練習和教導以及不同的作業性質,也會影響兒童學習的效率(Slavin, 2003/2005)。因此教師的教學策略,是影響孩童學習注音符號效率的關鍵之一。

(從知識表徵探討注音符號教學策略之運用,林怡呈)

注音符號的教學策略,是影響學習的關鍵


注音符號的教學策略,是影響學習的關鍵

九年一貫課程暫行綱要明確指出注音符號的能力應該在小學階段先行琣養。在小學剛入學的十週之內進行注音符號的教學,不但可以加強學生正確唸、拼讀注音符號,同時也能夠幫助學生提早書寫、運用注音符號來表達情意、分享經驗,並且欣賞語文的優美(一年級學童注音符號教學模式之實驗研究,杜雨芝)。有關注音符號的教學,國立東華大學幼兒教育學系副教授高傳正與研究生陳素喜所合撰的《幼小銜接之注音符號教學之研究》一文中,便歸納出五種方法論:

注音符號的教學方法論


(一)綜合法

教育部訂定之課程綱要明確規定應採用綜合法,由完整語句入手,再分析各個符號的音與形。所謂綜合法是指,先讀有意義的注音符號課文,再逐漸進入注音符號句、詞、拼音、單音之學習,拼音則強調直拼法,不做各單音間之拼音練習(胡永崇,2001),也就是先整體、再部分、再整理;或先具體、再抽象、再具體(顧大我,1992)。傳統綜合教學法符合心理發展,從完形心理學的理論而言,兒童認識字、句、符號,是由具體形象事物開始,而其教材編選和組織,乃是依照兒童的學習需求,採用綜合的、生活的、有趣的、心理組織方式,因此,使用綜合教學法來教注音符號,用之於兒童頗為合適(顧大我,1992;賴惠美,2008)

(二)分析法

先認識各個注音符號,再逐漸學習注音符號的拼音、字音、詞、句、有意義,拼音則較重視各單音之拼音練習(祁致賢,1973;胡永崇,2001);易言之,分析法是先分析,再綜合;或是先部分,再整體;或先抽象,再具體(顧大我,1992)。分析法單學無意義的符號,易感刻板枯燥,不易引起學習興趣,在兒童注音符號教學不適合,但是卻因為重理論而有系統的教學方式,教學程序,先部份而後整體,先分析而後綜合,先特殊而後普遍,反到比較適合有知識的成人來學習(顧大我,1992,賴惠美,2008)



(三)折衷法

折中法乃是由字音開始教,再逐漸教詞、句、課文。拼音亦強調直拼法(祈致賢,1997,胡永崇,2001)。簡言之,乃是採行綜合分析並用的方式,以「字音」為主,從有意義的單字或單詞教起,凡由一個或兩個注音符號排成的單字或單音詞都當作一單位來教,不再分析,凡由三個符號排成的字,教時則加以分析。這種方法所費學習時間比綜合法少,比分析法多,不如綜合法有趣,但也不像分析法枯燥乏味(常雅珍,1997)

(四)隨機教學法

在一年級新生入學,一開始尌教國語課本,教國語課本之同時,隨機認識注音符號,這種方法叫「隨機教學法」(常雅珍,1998,洪玉玲,2008)



(五)精緻化教學法

精緻化教學法乃是根據認知心理學之精緻化記憶策略為主,配合語言學、兒童哲學,教學理論及國音學為理論基礎,以動作化、故事化、遊戲化的教學情境,啟發兒童的學習興趣,將抽象的注音符號意義化(常又仁,1998,常雅珍,2000)。其教學原則又可分為,注音符號認讀教學法及聲調教學法。注音符號認讀教學法乃是將注音符號學習分為視覺心像、發音特色、聽覺心像、關鍵字法、動作法等五大教學策略(常雅珍,2000)

  1. 視覺心像:依照符號的外在形狀給人的視覺感受來設計情境。

  2. 發音特色:依照注音符號的發 音特色來設計故事情境,傳統的綜合教學法根據國音學理論,然而卻無法將抽象的理論化為實際淺單易懂的方式。

  3. 聽覺心像:依照注音符號的聽覺感受來設計故事情境。

  4. 關鍵字法:根據與注音符號連用的常用語詞。

  5. 動作表徵法:針對每一各注音符號所運用的視覺心像、聽覺心像、發音特色、關鍵字法的特色設計每一個注音符號動作,以加深記憶,增添趣味,相得益彰。

(幼小銜接之注音符號教學之研究,陳素喜、高傳正)


倍德恩【升小一正音班】採用精緻化教學法,

倍德恩【升小一正音班】採用精緻化教學法,

帶孩子克服幼小銜接的擔憂


豐富多元的課程內容,透過遊戲化教學、搭配趣味故事讓孩子快樂學習,包含認識注音符號、聲母、韻母正確發音、筆順練習、造詞造句、閲讀朗誦等,建立良好的語言基礎之後,銜接小一課程就變得簡單!採用「邊玩邊學國語拼音」、「遊戲動腦造詞造句」,搭配幼小銜接首選品牌-翰林出版社的魔法先修系列教材,完整銜接小一課本架構、題型設計,比照國小標準的教學等級,讓孩子的「聽、說、讀、寫」能力一次到位。


倍德恩【升小一正音班】採用精緻化教學法,

透過【升小一正音班】,孩子可學習

  1. 注音拼讀書寫:設計注音符號筆順分色提示、四聲調拼音,從語詞延伸至短句拼讀。

  2. 師生共讀對話:設計開放式的問答,情境短文練習。

  3. 豐富詞彙量、建構語文表達力:課後基礎例詞、例句、短文。

  4. 圖像與符號發音:課文搭配精美實照,有利引導與辨識。

  5. 課外方便自學:課文隨掃隨聽,QRcode連結課文唸唱。


訓練正音的同時,培養小一生必備規律生活作息

使用日常規律作息的遊戲圖卡,以圖像的方式讓孩子明瞭作息表中的活動項目,圖卡包含三餐,睡眠,各種學習課程等。另有一套家事卡,協助孩子選取要操作的家務事項,培養生活作息一把罩!


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