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兒童十二年國民基本教育之核心素養係強調培養以人為本的「終身學習者」，
包括三面相：
「自主行動」
「溝通互動」
「社會參與」
與九大項目：
「身心素質與自我精進」
「系統思考與解決問題」
「規劃執行與創新應變」
「符號運用與溝通表達」
「科技資訊與媒體素養」
「藝術涵養與美感素養」
「道德實踐與公民意識」
「人際關係與團隊合作」
「多元文化與國際理解」
。學生能夠依三面九項所欲培養的素養，以解決生活情境中所面臨的問題，並能因應生活情境之快速變遷而與時俱進，成為一位終身學習者。
（十二年國民基本教育領域課程綱要核心素養發展手冊，國家教育研究院課程及教學研究中心）
綜觀國外早已施行核心素養的教育理念
澳洲早在1992年提出七項核心素養、經濟合作發展組織於2003年提出核心素養、美國於2003年提出「二十一世紀技能」、歐盟亦在2006年提出促進終身學習的八項核心素養，英國亦積極推動「核心技能」，臺灣則延續2001年的基本能力延伸到2014年提出的核心素養，至於新加坡則於2015年實施 「二十一世紀素養」，芬蘭於2016年實施新課程亦採「廣泛基礎素養」。從各國所提出的內容來看，都具素養的意涵，尤其歐盟更是採取各種不同方式支持和增進學生核心素養的獲得，包括發展國家策略集中在一個教學、二個或多個核心素養，透過課程、教學和評量來提升學生的培養。在這個知識經濟社會和國際競爭的時代，培養學生核心素養，顯然成為教育發展中重要的課題，此亦更加彰顯素養導向教育政策研究的重要性。
（素養導向教育的理念與實踐，吳清山）
核心素養的作用與重要
核心素養是培育能自我實現與社會健全發展的國民與終身學習者的「素養」，可作為各科目垂直連貫與水平統整課程設計的組織「核心」。核心素養可以引導各科目內容的發展，各教育科目的課程內涵應具體呼應、統整並融入核心素養（十二年國民基本教育領域課程綱要核心素養發展手冊，國家教育研究院課程及教學研究中心）。
就其本質內涵而言：
素養導向教育是知識、能力、態度和價值的綜合表現，當然從中也包括品德、毅力和情操等高層次的培養，具有其教育的知、情、意三合一的完整性，不會讓教育發展流於割裂或片斷，影響到學生潛能和人格整體發展。
就其教育目標而言：
素養導向教育具有現在性和未來性，不僅要讓學生能夠適應現代社會中的規範；而且也要培養學生未來所應具備的種種知識、能力和態度，使其能夠有效勝任未來職涯工作的要求，而且能夠具有成就感，開展未來多采多姿的生活。
（素養導向教育的理念與實踐，吳清山）
倍德恩推出以素養為導向的
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全科個別輔導班：
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