市面上課後國小輔導班百百種，該如何選擇一個合適的教育機構，讓孩子的學習不再只是味同嚼蠟紙上談兵，而是期盼在知識吸收的當下，同時強化素養的養成，連結與整合知識、能力，透過情境化、脈絡化的學習過程，注重學習歷程、方法與策略（周淑卿等，2018;洪詠善、范信賢，2015），為日後的競爭力埋下強而有力的根基，也為學習扎下最根本的方針。
素養教育培養，國外早已行之有年
臺中教育大學教育學系副教授游自達曾在臺灣教育評論月刊中曾發表《素養導向教學的實踐:深化學習的開展》一文，文中如此提到：世界各主要國家自1980年代以來持續推動教育改革，以因應全球未來人才培育的需求。核心素養的培育成為各主要國家教育的新動向，也開啟學習的新理念（陳伯璋、張新仁、蔡清田、潘慧玲，2007）。素養導向的教育改革牽動課程理念和教學方式的改變，也引發學習的新想像、新作為。
近年，素養的養成在國內也漸趨重視
十二年國教課綱以「核心素養」做為課程發展之主軸。「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展（教育部，2014）。培養三面九項的「核心素養」，需透過素養導向的課程、教學及評量等實踐途徑，並宜關照下列二大準則：
一、妥善運用各領綱的基本理念、課程目標、領域核心素養及學習重點等，做為課程發展、教學設計及學習評量的鷹架與工具。
二、結合並融入素養導向教學四項原則，包括：整合知識、技能與態度；情境脈絡化的學習；學習方法及策略；活用實踐的表現。
（領域素養導向課程及教學設計，范信賢 ）
素養的學習須將知識、技能、態度與「生活情境」緊密結合，強調情境化、脈絡化的學習，運用合宜的方法和學習策略，素養的學習並非靜態的、單向性的接收，更重要的是「透過力行實踐」的學以致用——教育部，2014
素養導向教育期待培養具有自主學習、自我導航能力的下一代。（游自達，2019）素養是指現代公民接受義務教育後，所需具備的最低共同要求，各領域的核心素養學習經驗，將整合為「個體適應現在生活與面對未來挑戰，所需具備的知識、技能與態度」（教育部，2014）。在職教師有人說：「素養是可以看到『學習遷移』的學習；「素養是在真實的生活情境下，可以用出來的能力」（陳雅慧，2019）。
素養導向教學四個基本原則
關照知識、能力與態度的整合
情境脈絡化的學習
強調學習歷程、學習方法及策略
在生活及情境中整合活用、實踐力行
（林永豐，2018）
倍德恩推出以素養為導向的【全科個別輔導班】
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全科個別輔導班囊括孩子小一到小六完整的學習歷程規劃，依照低中高年級區分因材施教，提供一系列自主、溝通互動與社會參與等各種面向的核心素養培育，讓各位家長放心將孩子交給倍德恩，成為孩子學習成長中陪伴、歡樂與實力的最佳選擇。