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近來華語文學習風潮席捲全球，各國紛紛將華語列入重要外語，海外華語教學也漸從母語教學朝向第二語言教學發展，然而，眾多非華裔人士有其無法使用注音符號學習之情形，鑒於漢語拼音為目前海外廣泛使用的拼音系統，推出針對兒童所開班的漢語拼音課程，不僅能增加兒童華語文學習之入門比例，藉由活潑教學內容、生動教學方法與精采豐富之圖文設計，導引初學者感受語文學習樂趣，希能藉此奠定華語文學習基礎，並能孕育傳統文化內涵於其中。（僑務委員會，學華語開步走）
漢語拼音是推廣中文國際化拼音的準則
教育部（2011.3.10）頒布之《中文譯音使用原則》第二點規定，我國中文譯音除另有規定外，以漢語拼音為準；第六點明定海外華語教學原則，除使用注音符號者外，涉及採用羅馬拼音者，以採用漢語拼音為原則。由此可見，漢語拼音應為我國推廣中文國際化拼音的準則。（注音或漢語拼音教學的前瞻意涵，鍾乙豪）
漢語學習需要用對方法
論文《主要漢字形聲字發音規則探勘與視覺化》中指出，漢字為一種歷史悠久的形系文字，現今全球有五分之一的人口使用漢語做為母語，再加上華人社會經濟、文化影響力的擴大與市場開發的需要，愈來愈多人將漢語做為第二外語來學習，大約有100 個國家超過2,500所大學教授漢語課程，成為最多人學習的東方語言，且學習人數益形增加。
外國的漢語學習者遇到最大的難處在於漢字的學習
外國的漢語學習者遇到最大的難處在於漢字的學習。由於漢字的「形」不直接表音的特性，使得漢字的發音教學深具難度。漢字教學應當有別於占絕大優勢的拼音文字教學法，若是忽略了漢字的組字特性，學生只好靠著經驗想辦法消化所學的漢字，喪失了漢字中表音與表意的線索，造成漢語學 習者在學習過程中更加困難重重。同時，教師要教會學生會聽、會說、會讀、會寫漢字，於是漢語學習者要學會一個漢字耗時且耗力。
學習一種語言可分成學習其字音、字形與字義三部分，這三部分在學習者的大腦形成的印象就稱為表徵，口語能力屬於字音表徵對應到語意表徵的過程，文字能力則屬於字形表徵對應到字音表徵和語意表徵，甚至是字音表徵對應到字形表徵的過程。對於海外華人、外籍配偶或居住在台灣的外國漢語學習者來說，在日常生活中已接觸到漢語對話，自然而然有基本的口語能力，而漢字的文字能力才是他們需要加強的部份。另外對於華人學童與閱讀障礙者，加強他們的文字能力，更可以幫助他們將所學運用在漢語口語和閱讀當中。不過，漢字字形不直接表音的特性，使得字形對應到字音往往需要以拼音來輔助，相較於拼音文字系統來說，漢字系統多了一步學習的過程，為學習者築起一道鴻溝。若能設計合適的漢字識字教學，指引漢語學習者找回漢字表音和表意的線索，將有助於他們跨越漢字學習的障礙，增加其學習效率的同時亦能窺探漢字的奧秘。
（主要漢字形聲字發音規則探勘與視覺化，徐千惠、蔡孟峰、張嘉惠 、廖湘美、李淑萍、吳嫻）
倍德恩兒童漢語拼音班，幫孩子、兒童奠定完整的華語
以第二語言教學概念為基礎，參採歐美中文學校之教學方式及時程，內容包括會話課文、生詞表、句型練習、兒歌韻文及遊戲，標音符號為注音及拼音，並搭配簡化字標註，有效增進學習者日常生活中聽、說、讀、寫，以及跨文化各面向之華語文能力！
本課程共4期，一期48堂，共計192堂課，紮實規劃孩子、兒童完整的華語學習歷程，包括會話課文、生字生詞、句型練習、兒歌韻文及遊戲，兼具溝通、文化、連結、比較與社區等面向。採歐美中文學校之教學方式及時程，並依據美國加州世界語規準各階段主題，及美國外語教學協會(ACTFL)所訂之語言學習標準來建構學習骨架，讓需要漢語學習的孩童輕鬆銜接課程架構！此外，課文內容大多取材自節慶、民俗、傳統食物等文化層面，同時亦補充傳統歌謠及詩歌，有助於兒童了解台灣文化與生活。此外，教材更額外增加臺灣文化單元，以文本、聲音、圖片等多媒體素材提升孩子的文化理解。
了解課程：https://bit.ly/3O18RgV
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